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学習指導要領第６章の第１「目標」で，次のとおり示されている。※ 小学校特別活動の目標と中学校特別活動の目標は，共通。※ 平成20年小学校学習指導要領「特別活動」目標「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己を生かす能力を養う。」※ 平成元年・10年小学校学習指導要領「特別活動」目標「望ましい集団活動を通して， … 「特別活動」 自主的，実践的な態度を育む 「特別活動」 魅力ある学級・学校づくりを 実現する「特別活動」 学級経営や学業指導※，進路指導 としての「特別活動」 集団活動を通して個を鍛える 「特別活動」 中学生期の教育課題に向き合う 中学校（ちゅうがっこう）は、日本における前期中等教育段階の学校。 修業年限は3年間で義務教育期間（9年間）の最後の3年間にあたる 。 就学については原則として満12歳となった最初の4月1日を基準とする年齢主義がとられている 。. 本科目では、特別活動の教育的意義や役割について考察し、教員としての基礎的な力量を養うことをねらう。 特別活動の教育課程上の位置づけや内容・指導方法、評価などの特質から、教育的意義や役割について考えていく。 特質は？ 教育的意義は？ 目標 特質 意義 活動の目標をみんなでつくります。 目標達成の方法を話し合って決めます。 役割分担をし、協力して取り組みます。 望ましい集団活動とは 以下のような活動です。 内容 望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長 を図り、集団 中学校 ・総則 1 改訂 ... 教科等を学ぶ意義を共有するとともに、育成を目指す資質・能力を明確にすることで、教育活 ... ア 総合的な学習の時間及び特別活動については、新中学校学習指導要領によること。 学習指導要領第5章第1「目標」で，次のとおり示している。※ 平成20年中学校学習指導要領「特別活動」目標「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。」※ 平成10年中学校学習指導要領「特別活動」目標「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の … 中学校学習指導要領「特別活動」の目標 集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的， 実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課 特別活動編: 小学校 中学校 高等学校 話合い活動を活性化する工夫(pdf) キャリア教育（作成中） 指導資料 リンク集（文部科学省，国立教育政策研究所）のページ 調査研究のページへ 長期研修者研究報告書の … 特別活動の目標 小学校学習指導要領第6章 特別活動 学級活動、児童会活動、クラブ活動、学校行事は、 望ましい集団活動を展開することが前提です。 小学校学習指導要領解説 特別活動編p8 特別活動 って ？ いじめや不登校などの問題に対する予防薬 特別活動の目標 学級活動の目標 中学校における学級活動の内容は、(1)〝学級会〟的な話合い活動、(2) 〝適応指導〟的な話合い活動、(3)〝学業指導〟〝進路指導〟的な話合い 活動の3つに分かれます。 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動をする上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。異年齢の児童同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。特別活動においては，児童同士の話合い活動や，児童が自主的，実践的に活動することを特質としてきた。特別活動における「主体的・対話的で深い学び」の実現は，各活動・学校行事の学習過程において，授業や指導の工夫改善を行うことで，一連の学習過程の中での質の高い学びを実現することである。それは，特別活動の各活動・学校行事の内容を深く理解し，それぞれを通して資質・能力を身に付け，小学校卒業後も能動的に学び続けるようにすることでもある。児童の自発的，自治的な活動に関わる内容と，それ以外の内容については，本解説第３章で説明するように，学習過程に違いがあるが，いずれの場合にも，児童の自主的，実践的な活動が助長されるようにする必要がある。この点については本解説第４章で説明する。集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。全校又は学年の児童で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。異年齢の児童同士で協力し，共通の興味・関心を追求する集団活動の計画を立てて運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，個性の伸長を図りながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに, 自主的, 実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。そうした学習過程によって，集団や自己の新たな課題の発見や目標の設定が可能となり，生活を更によりよくしようという次の活動への動機付けとなるなど，児童の主体的な学びが可能になる。 三つの視点はそれぞれ重要であるが，相互に関わり合っていて，明確に区別されるものでないことにも留意することが必要である。多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動をする上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，第1の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。全校又は学年の生徒で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第1の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。そのためには，それぞれの学習過程において，どのような資質・能力を育むことが必要なのかを明確にした上で，意図的・計画的に指導に当たることが，「深い学び」の実現につながるのである。集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。特別活動においても，こうした考え方に基づいて目標を示した。このことは，これまでの特別活動の基本的な性格を転換するものではなく，教育課程の内外を含めた学校の教育活動全体における特別活動の役割を，より一層明確に示すものである。異年齢の生徒同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第1の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。このように，集団活動の中で，一人一人の生徒が，実生活における課題の解決に取り組むことを通して学ぶことが，特別活動における自主的，実践的な学習である。学校は一つの小さな社会であり，様々な集団から構成される。特別活動は，各活動・学校行事における様々な集団活動の中で，生徒が集団や自己の課題の解決に向けて取り組む活動である。集団の活動の範囲は学年や学校段階が上がるにつれて広がりをもっていき，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中でその資質・能力は生かされていくことになる。今回の改訂では，各教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしつつ，それらを育むに当たり，生徒がどのような学びの過程を経るのかということ，さらにはそうした学びの過程において，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，教育活動の充実を図ることを，各教科等の目標の中で示した。自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。